Организация проектной деятельности

 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Федеральное государственное автономное образовательное 

учреждение высшего образования 

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

Инженерно-технологическая академия 

А. П. ПЛЁНКИН 
М. Г. ШУЛИКА 

В. Д. МИХАЙЛОВА 

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Учебное пособие 

Ростов-на-Дону – Таганрог 

Издательство Южного федерального университета 

2024

 

 

УДК 371.315.6 (075.8) 
ББК  74.202.684я73 

 П381 

Печатается по решению кафедры информационной безопасности  

телекоммуникационных систем Института компьютерных технологий  
и информационной безопасности Южного федерального университета  

(протокол № 22 от 31 мая 2023 г.) 

Рецензенты: 

кандидат педагогических наук, проректор по проектной деятельности  

Южного федерального университета М. Г. Бондарев 

кандидат экономических наук, проректор по развитию магистратуры  

Уральского федерального университета им. первого Президента России 

Б. Н. Ельцина Н. В. Андрейченко 

кандидат технических наук, доцент Высшей школы проектной деятельности  

и инноваций в промышленности, института машиностроения, материалов  

и транспорта, Санкт-Петербургского политехнического университета  

им. Петра Великого Н. А. Цветкова 

Плёнкин, А. П. 

П381      Организация проектной деятельности : учебное пособие / А. П. Плён-

кин, М. Г. Шулика, В. Д. Михайлова ; Южный федеральный университет. – 
Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 
2024. – 167 с. 

ISBN 978-5-9275-4524-7 
Изложены основные тенденции реализации проектной деятельности в высших 

учебных заведениях. Описаны примеры организации проектной деятельности для большинства 
образовательных программ. Приведены методы реализации и практики студенческих 
активностей по проектной и инженерной деятельности. Показаны примеры проектов, 
реализуемых студентами на разных программах и уровнях подготовки. Описан 
механизм организации проектной деятельности с учетом особенностей в реализации образовательных 
программ. Приведено описание мероприятий, направленных на развитие 
проектной деятельности. 

Учебное пособие состоит из шести разделов, написано на основе оригинального 

опыта авторов. 

Данное пособие предназначено для студентов бакалавриата и специалитета, обуча-

ющихся по всем укрупненным группам специальностей и направлений, а также для преподавателей, 
ответственных за организацию и развитие проектной деятельности. Учебное 
пособие может быть полезно при курсовом и дипломном проектировании, в том 
числе при подготовке выпускной квалификационной работы в виде стартап-проекта. 

УДК 371.315.6 (075.8) 

ББК 74.202.684я73 

ISBN 978-5-9275-4524-7 

© Южный федеральный университет, 2024 
© Плёнкин А. П., Шулика М. Г., Михайлова В. Д., 2024 
© Оформление. Макет. Издательство 
    Южного федерального университета, 2024 

СОДЕРЖАНИЕ 

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ ..................... 5 

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 6 

1. МОДЕЛИ И ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ .......................................... 10 

2. КОМПЕТЕНЦИИ ....................................................................................... 20 

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ............................................ 22 

3.1. Пример целей и задач освоения дисциплины ..................................... 22 
3.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы .......... 22 
3.3. Пример требований к результатам освоения дисциплины ................ 23 
3.4. Пример содержания и структуры дисциплины .................................. 30 
3.5. Содержание дисциплины, структурированное по темам занятий ..... 31 
3.6. План внеаудиторной самостоятельной работы .................................. 38 
3.7. Образовательные технологии .............................................................. 44 
3.8. Пример материально-технического обеспечения дисциплины ......... 45 
3.9. Методические указания для обучающихся по освоению  
дисциплины ................................................................................................. 46 
3.10. Пример учебной карты дисциплины ................................................. 49 

4. ПРИМЕР ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ .......................................... 52 

4.1. Пример паспорта фонда оценочных средств ...................................... 53 

5. ДИСЦИПЛИНА «ВВЕДЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 54 

5.1. Структура дисциплины ........................................................................ 57 
5.2. Первый семестр .................................................................................... 58 
5.3. Второй и третий семестры ................................................................... 79 

6. МЕРОПРИЯТИЯ ...................................................................................... 103 

6.1. Школа наставников ............................................................................ 103 
6.1.1. Вариация Школы наставников ...................................................... 106 
6.2. Проектно-инвестиционная сессия SFedU Exponent ......................... 110 

7. АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ................................................................. 122 

7.1. Гранты ................................................................................................. 122 
7.2. Конкурсы ............................................................................................ 127 
7.3. Акселераторы ..................................................................................... 128 
7.4. Хакатоны............................................................................................. 130 

Содержание 

 

8. ОСВЕЩЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНЫХ  
СЕТЯХ ........................................................................................................... 132 

9. КОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ......... 134 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................. 137 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................ 156 
 

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 

ИТ – информационные технологии 
ТП – творческий проект 
IT – information technology. Информационные технологии 
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт 
МООК – массовые открытые онлайн-курсы 
STEM – science, technology, engineering and mathematics. Естествен-

ные науки, технология, инженерия и математика 

GSCE – General Certificate of Secondary Education (Сертификат об об-

щем среднем образовании) 

ПО – Проектный офис ИКТИБ ЮФУ 
ИКТИБ – Институт компьютерных технологий и информационной 

безопасности 

ЮФУ – Южный федеральный университет 
РПД – рабочая программа дисциплины 
ВвИД – Введение в инженерную деятельность 
CDIO – Conceive – Design – Implement – Operate. Придумывай – Раз-

рабатывай – Внедряй – Управляй 

УК – универсальная компетенция 
ОПК – общепрофессиональная компетенция 
ЭО – электронное обучение 
ДОТ – дистанционные образовательные технологий 
ЭИОС – электронная информационно-образовательная среда 
ВКР – выпускная квалификационная работа 
NFT – non-fungible token. Невзаимозаменяемый токен 

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Использование проектного подхода в образовательном процессе поз-

воляет применять на практике теоретические знания для успешного решения 
конкретных задач с учетом множества факторов. Данное пособие отражает 
теоретико-практическую базу дисциплины «Введение в инженерную 
деятельность», описание опыта организации проектной деятельности в 
высшем учебном заведении и рекомендации по организации комплекса мероприятий, 
направленных на развитие проектной деятельности студентов 
[1–3]. 

Рассмотрены основные вопросы, касающиеся современных тенденций 

образовательного процесса, теории проектирования, классификации проектов, 
процедуры их реализации и в целом оценки проектной деятельности. 
Учебное пособие содержит методические указания, которые включают 
описание кейсов, механизмы вовлечения участников в проектную деятельность 
и инструменты организации дисциплины «Введение в инженерную 
деятельность».  

Результатом изучения учебной дисциплины является развитие способ-

ностей студентов в разработке самостоятельных проектов. Полученные 
знания и умения могут быть полезны для освоения последующих дисциплин, 
для прохождения основных видов практики и подготовки выпускной 
квалификационной работы. 

В первую очередь учебное пособие адресовано студентам, обучаю-

щимся по направлениям инженерного дела, техническим наукам очной 
формы обучения.  

Инженерная деятельность – это процесс проектирования, разработки, 

изготовления и тестирования различных продуктов и систем, которые могут 
быть использованы в различных областях, таких как машиностроение, 
электроника, информационные технологии, строительство, сельское хозяйство 
и другие. Инженеры используют свои знания и навыки для создания 
новых продуктов или улучшения существующих. Они работают с техническими 
документами, проводят исследования и анализы, проектируют и тестируют 
системы, занимаются разработкой и улучшением производственных 
процессов. 

Для успешной инженерной деятельности необходимы знания в раз-

личных областях, таких как математика, физика, химия, информатика, ме-

Введение  

7 

ханика и другие. Инженеры также должны иметь хорошие навыки коммуникации 
и уметь работать в команде, чтобы достичь поставленных целей. 
Инженерная деятельность играет важную роль в развитии технологий и 
экономики, поэтому инженеры востребованы во многих отраслях промышленности 
и научно-исследовательских организациях. 

Инженеры создают множество продуктов и систем в разнообразных 

отраслях. Ниже приведены некоторые примеры: 

‒ в авиации инженеры разрабатывают самолеты, вертолеты и другие 

летательные аппараты, а также системы навигации, автоматического 
управления, безопасности и комфорта для пассажиров; 

‒ автомобильной промышленности инженеры создают автомобили, 

грузовики, автобусы и другие транспортные средства, а также различные 
системы, такие как двигатель, трансмиссия, подвеска, электроника, системы 
безопасности; 

‒ электронной промышленности инженеры разрабатывают компью-

теры, смартфоны, планшеты, телевизоры, мониторы, камеры, датчики и 
другие электронные устройства; 

‒ машиностроении инженеры создают различные машины и обору-

дование, такие как станки, подъемники, роботы, конвейеры, компрессоры, 
насосы; 

‒ медицине инженеры разрабатывают медицинские приборы, такие 

как сканеры, мониторы, дефибрилляторы, аппараты искусственной вентиляции 
легких, протезы и другие медицинские устройства; 

‒ области энергетики инженеры создают различные виды энергети-

ческих систем, такие как солнечные, ветряные, гидроэлектрические и ядерные 
электростанции; 

‒ области кораблестроения разрабатывают различные корабли, под-

водные лодки, акустические системы по анализу данных с водной поверхности 
или дна. 

Это лишь некоторые примеры продуктов и систем, созданных инже-

нерами. Инженеры работают в различных отраслях и создают множество 
продуктов и систем, которые улучшают нашу жизнь и способствуют развитию 
технологий. Инженеры играют важную роль в информационных технологиях 
и являются неотъемлемой частью этой отрасли. В ИТ-отрасли 
инженеры разрабатывают, тестируют и оптимизируют различные про-

Введение 

8 

граммные продукты и системы, а также занимаются их сопровождением и 
поддержкой. 

Авторы пособия рекомендуют ознакомиться с историями развития 

таких компаний, как Tesla, SpaceX, Booking, Amazon, Facebook, Google, Ap-
ple, IKEA, Wallmart, WhatsApp, Магнит (Тандер) и подобными. Часто подобные 
компании вырастают из стартапов и еще чаще основателей таких 
компаний-стартапов не понимают, т. е. их идеи отвергают. Это связано 
с тем, что в классическом подходе сначала исследуется рынок с точки 
зрении потребителя. Что нужно потребителю, то мы и сделаем (придумаем). 
Стартаперов отличает то, что их подход к привычным вещам 
координально другой. Стартаперы могут создать такой продукт, о котором 
потребитель не знает и даже не догадывается, что такое может 
быть. В этом случае продукт выстреливает и становится трендовым. 

Некоторые области, в которых работают инженеры в ИТ-отрасли, 

включают в себя: 

‒ разработка программного обеспечения для компьютеров, мобиль-

ных устройств, серверов, баз данных и других систем; 

‒ разработка и поддержка сетевых технологий, сетевой инфраструк-

туры, включая сети передачи данных, локальные сети и интернет-сети; 

‒ защита информации и систем от кибератак, разработка антивирус-

ных программ, брандмауэров и других мер безопасности; 

‒ создание и обучение систем искусственного интеллекта, разработка 

алгоритмов машинного обучения; 

‒ обработка и анализ больших объемов данных, разработка систем 

хранения данных и аналитических инструментов. 

Инженеры в ИТ-отрасли должны иметь хорошие знания в области 

программирования, баз данных, сетевых технологий, кибербезопасности и 
других областях, а также уметь работать в команде и обладать хорошими 
навыками коммуникации [4–10]. 

Для работы инженером в ИТ-отрасли необходимы следующие  

навыки: 

‒ знание программирования. Инженеры в ИТ-отрасли должны иметь 

хорошие знания в области программирования, включая языки программирования, 
структуры данных и алгоритмы; 

Введение  

9 

‒ знание сетевых технологий. Инженеры должны понимать, как рабо-

тают сети передачи данных, локальные сети и интернет-сети, а также знать 
основы протоколов и технологий сетевой связи; 

‒ знание баз данных. Инженеры должны иметь опыт работы с базами 

данных, знать структуры данных, язык SQL и другие инструменты работы 
с данными; 

‒ знания в области кибербезопасности: инженеры должны понимать 

основы защиты систем от кибератак, знать различные методы защиты, такие 
как шифрование, аутентификация и авторизация; 

‒ аналитические навыки. Инженеры должны уметь анализировать 

данные и принимать решения на основе этих анализов; 

‒ навыки работы в команде. Инженеры в ИТ-отрасли часто работают 

в командах, поэтому важно уметь эффективно коммуницировать и сотрудничать 
с другими специалистами; 

‒ умение обучаться. В ИТ-отрасли постоянно появляются новые тех-

нологии и инструменты, поэтому инженеры должны уметь быстро учиться 
и адаптироваться к новым условиям; 

‒ креативность. Инженеры в ИТ-отрасли должны иметь креативный 

подход к решению задач и поиску новых решений. 

1. МОДЕЛИ И ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 

Образование – это процесс получения знаний, навыков, ценностей и 

опыта, который происходит через систематическое обучение, исследование 
и практическую деятельность. Образование играет ключевую роль в развитии 
индивида и общества, обеспечивая передачу и накопление знаний, 
формирование навыков и развитие критического мышления [11–17]. 

Основные цели образования включают: 
‒ передачу знаний. Образование предоставляет студентам знания о 

различных областях, таких как наука, искусство, история, математика, языки 
и другие. Эти знания помогают им понимать мир, развивать культурную 
и общественную грамотность и расширять свои интеллектуальные возможности; 

‒ 
развитие навыков. Образование развивает навыки, необходимые 

для успешной адаптации в обществе и на рынке труда. Это включает навыки 
чтения, письма, коммуникации, критического мышления, решения проблем, 
сотрудничества, творчества и другие. Развитие этих навыков помогает 
студентам стать эффективными участниками общества и успешными в 
своей профессиональной деятельности; 

‒ формирование ценностей. Образование играет важную роль в фор-

мировании ценностей и мировоззрения учащихся. Оно помогает им развивать 
этические принципы, толерантность, уважение к различиям, гражданскую 
ответственность и другие ценности, необходимые для жизни в разнообразном 
и гармоничном обществе; 

‒ развитие личности. Образование способствует развитию личности 

студента, включая его интеллектуальные, эмоциональные, социальные и 
физические аспекты. Оно помогает студентам раскрыть свой потенциал, 
развить самосознание, самоуважение, самодисциплину и саморегуляцию. 

Образование может осуществляться в различных формах, таких как 

формальное образование (школы, университеты), неформальное образование (
курсы, тренинги, мастер-классы) и формальное образование (самообразование, 
обучение на рабочем месте). Оно может быть организовано на 
разных уровнях, начиная от начального образования и заканчивая высшим 
образованием и профессиональной подготовкой. 

Образование имеет важное значение для развития индивида, обще-

ства и экономики, и является основой для личного роста, интеллектуально-

1. Модели и тенденции образования  

11 

го прогресса и социальной преемственности. А также оно постоянно развивается, 
чтобы соответствовать современным требованиям и потребностям 
общества [18–31].  

Модель образования – это концептуальная и организационная струк-

тура, определяющая основные принципы, подходы, методы и цели образовательной 
системы. Она включает в себя различные аспекты образовательного 
процесса, такие как содержание обучения, методы преподавания, 
оценка успеваемости, организационные формы образования и роли учеников 
и преподавателей. Модель образования определяет, какой тип знаний, 
умений и навыков передается студентам, как это происходит и в какой 
форме. Она может включать в себя различные подходы к обучению, такие 
как традиционные лекции, практические занятия, проектные работы, дистанционное 
обучение и другие. Модель образования также может определять 
организацию образовательных учреждений, структуру учебных программ, 
административные процедуры и правила, уровни образования и 
квалификации, а также взаимодействие между различными участниками 
образовательного процесса, такими как студенты, преподаватели, администрация 
и родители. 

В разных странах и контекстах модели образования могут отличать-

ся. Например, некоторые страны могут уделять большее внимание профессиональному 
образованию и тренировке рабочей силы, в то время как другие 
стремятся развивать научные и исследовательские способности студентов. 
Модели образования также могут меняться со временем под влиянием 
социальных, экономических и технологических изменений. 

В общем модель образования является основой для организации и 

развития образовательной системы, а также влияет на качество образования 
и достижения учащихся. Тенденции образования отражают изменения 
и развитие в области образования со временем. Они отражают сдвиги в 
подходах к обучению, целях образования, использовании технологий и 
других аспектах образовательной системы [32, 33]. 

Вот несколько примеров современных тенденций в образовании: 
‒ персонализированное обучение. Вместо однообразного подхода к 

обучению все больше используются методы, адаптированные к индивидуальным 
потребностям и способностям каждого ученика. Это может включать 
использование технологий для индивидуализации обучения, а также 
акцент на развитие навыков самообучения и саморегуляции; 

1. Модели и тенденции образования 

12 

‒ развитие ключевых компетенций. В современном образовании все 

большее внимание уделяется развитию ключевых компетенций, таких как 
критическое мышление, коммуникация, сотрудничество, креативность и 
решение проблем. Образовательные программы стремятся развивать эти 
навыки, которые считаются важными для успешной адаптации к изменяющемуся 
обществу и рынку труда; 

‒ технологии в образовании. Использование технологий становится 

все более распространенным в образовательных процессах. Это может 
включать использование интерактивных досок, мобильных устройств, онлайн-
курсов и других инструментов, которые могут обогатить обучение, 
сделать его более доступным и улучшить взаимодействие между учениками 
и преподавателями; 

‒ гибкость и дистанционное обучение. С возрастанием технологиче-

ских возможностей все больше учебных заведений предлагают гибкие 
формы обучения, включая дистанционное обучение и онлайн-курсы. Это 
позволяет студентам получать образование в удобное для них время и место, 
а также расширяет доступ к образованию для людей из разных регионов 
и социальных групп; 

‒ учебные модели активного участия. Вместо пассивного получения 

знаний все больше используются методы, которые активно вовлекают учеников 
в образовательный процесс. Это может включать проблемно-
ориентированное обучение, проектную работу, сотрудничество в группах, 
практическую деятельность и другие формы активного участия. 

Тенденции в образовании могут различаться в разных странах и кон-

текстах, но эти примеры отражают некоторые общие направления развития 
образования в современном мире [34–39]. 

В системе образования сформировались устойчивые модели, которые 

коррелируют между собой. Схожесть различных подходов к обучению 
сформировали классическую модель образования в университетах. Требования 
к образованию формируются в зависимости от уровня развития общества 
и его адаптации к современным условиям. В современных моделях 
образования используются различные подходы к изучению точных и гуманитарных 
наук. Схожесть методов наблюдается также в практической и 
теоретической подготовке студентов. Консолидация методов и подходов 
формулируется в современных реалиях как альтернативное усвоение материала 
и стремление к новому. Классические модели обучения условно